二期课改以其整合的形态，让已经习惯了分科教学的教师们感到迷茫。在融合的课程内容里，老师担心着孩子们实实在在的获得。终于在昏天昏地的摸索中，老师们突然发现：幼儿园里孩子的歌声少了，至少是难听了；幼儿园里孩子的舞蹈身影少了，至少是“鸦舞舞”了。
我们确定：“快乐天堂”里一定要有欢歌热舞的。于是，我们探索：什么样的情就放在这时进行，我们照例，将主题中诸如唱京歌、对对联、敲锣打鼓等一些文学艺术的景可以吸引孩子喜欢歌舞，什么样的情景可以激发孩子产生主动学习歌舞的动机？
新年将至，学习主题《我是中国人》中关于“过新年”的一些内容，内容，化作舞台表演，集中地演给孩子观赏，孩子们称为“去‘大舞台’看演出”。
这天上午，大班所有的孩子集中在披红挂彩的小礼堂，看老师表演。
无论是老师着唐装提灯笼，还是老师乘雪橇扮新年老人；无论是歌舞“拜大年”，还是童话剧“老鼠嫁女”，“大舞台”弥漫了浓郁的新年气氛……
最后，随着华丽的三拍子“圆圈舞”音乐的响起，老师分别扮演男士和女士：扮演男士的老师一色黑长裤白衬衣黑领带，扮演女士的老师则一律曳地长裙上着短袖高领衫，双双踏着节奏，翩翩跳起了“圆圈”华尔兹。
孩子们被老师们营造的有些奢华、有些梦幻的情景所吸引，回到教室，女孩拉着外衣的下摆，作起舞陶醉状。
我在视听角放了张《音乐之声》的碟片。
孩子们看着其中的舞会片段，纷纷提出：“应老师，我们也来开个新年舞会吧！跳一跳你们刚才跳的舞。”
我立刻响应：“好啊！什么时候呢？”
孩子们兴奋地商定：“还是星期五吧……周末开舞会好……我们可以准备准备……”
在“开舞会”之前两三天的时间里，孩子们各自准备着自己适合舞会的“行头”，爸妈也兴奋得积极配合，为了让自己的孩子在舞会上更有光彩。
周末的上午，舞会终于在孩子的期待中，开始了。男孩一派绅士风度，女孩则个个淑女风范。我也尽量地成为淑女的典范。
果然，一开始，“小绅士”抢着和我跳舞，可是，跳着跳着，似乎可以和着拍子起舞时，男孩纷纷了邀请女孩作“舞伴”。
望着我期盼的眼神，男孩抱歉地说：“对不起，和你跳舞不太舒服，你太高了。”
南南邀请芊芊跳舞，芊芊当面回答：“我要休息休息。”背地却对我说：“南南平时动作很重的。”
针对“男士”动作如何“轻”，我和孩子们重温了《音乐之声》里的舞会。男孩们学着电影里“上校”的动作，女孩们则模仿着电影里“玛丽亚”的摸样，个个优雅得体。
再美妙的舞会，总要结束……
可孩子们还不过瘾：“下星期邀请爸爸妈妈参加舞会！”
接着的一周里，孩子在家当起了爸爸妈妈的舞蹈老师。男孩凯凯晚饭后，对坐在沙发里看报的爸爸说：“参加舞会，我最不放心的就是爸爸。你站起来，跟我学，舞会上不要丢脸。”爸爸扔下报纸，心甘情愿地跟着儿子舞了起来。
几乎所有的孩子，都在有爸爸妈妈参加的舞会前，狠狠地过了把做“严师”的瘾。
当然，欢乐的舞会，除了舞蹈，吸引孩子的还有很多……
我们都知道，三拍子的华尔兹舞步，对孩子来说，并不是很容易的技巧。可是，在舞会的情景中，孩子在邀“老师”跟随似地共舞中，熟悉了旋律节奏；在和同伴自由共舞中，产生模仿的动机，并积极学习；在教爸爸妈妈跳舞中，巩固和熟练了舞蹈的技巧，从而主动愉快地学会了“圆圈舞”。
只是在这样的音乐舞蹈的学习过程中，老师很好地利用了具有较强观赏性的大舞台，引发了孩子对音乐舞蹈本身的兴趣；借用了具有较强娱乐性的舞会，使孩子在开开心心的玩乐中，实现了对舞蹈的学习。
在整个教学过程中，尽管老师创设的教学情景符合了孩子生活和成长的需要，但是，我们的“大舞台”无疑成了激起孩子喜欢舞蹈这片“千层浪”的击石。
“大舞台”，是从上海的一期课改中，保留下来的一种教学活动的样式。我们将孩子正在进行的主题活动中的文学艺术的内容，经过认真创造，精心编排，以表演的方式，呈现在孩子面前。
因为是表演，所以，“大舞台”使我们的歌舞，多了平日所没有的绚丽和完整——不是吗？教师个人在教室里引领的音乐活动，想要表现艺术的华丽，可能会有些尴尬。而“大舞台”赋予主题歌舞的艺术气质，引发孩子对歌舞的想象和向往，从而引发了孩子主动学习。
这样，“大舞台”完成了歌舞教学中“欣赏”的环节；这样，“大舞台”使我们的歌舞教学有了良好的开端。我们经常看到，孩子们在离开“大舞台”时，歌曲已经可以哼唱，舞蹈已经可以比划。
“大舞台”使老师以后的顺利教学，有了先入为主的经验蓝图。
在主题活动的背景下，在“大舞台”看老师演出，使孩子情绪饱满、愉快地学习歌舞，使老师轻松高效的教学歌舞。
主题活动中的“大舞台”正在继续热演……
